ago 27, 2016

Emprender es ridículo

Una de las cosas más ridículas e inoperantes que encontramos en el sistema educativo español es la “competencia emprendedora”.

trabajomalhecho

El sistema educativo español se basa, desde 2006, por lo menos, en el logro de una serie de competencias, no más de ocho, en donde casi la mitad de ellas tienen que ver con los objetivos propios de materias como la Lengua o Matemáticas y el resto con una serie de capacidades que debemos poseer, al igual que las anteriores, al final de nuestra etapa educativa obligatoria. Estas últimas poseen, además, un fuerte carácter transversal e innovador, permitiendo a quien las posee la inserción como ciudadano en sociedades altamente competitivas y, en muchas ocasiones, despersonalizadas.

Las competencias en educación han sido discutidas desde siempre. Se comenzó a hablar de ellas en el ámbito universitario y fueron trasladadas a la educación previa –Primaria y Secundaria- por razones obvias, me explico, para sumar sintonía en el sistema total. Pero, después de 10 años, el balance no puede ser más desastroso: un planteamiento teórico que recuerda lo buenos que somos cuando definimos algo y lo mal que lo hacemos cuando lo llevamos a la práctica.

Este desastre se debe, fundamentalmente, a dos razones: una, nuestra falta de conocimiento sobre el emprendimiento, su importancia, su valor, etc.; y dos, nuestra falta de convicción sobre un asunto que, repito, desconocemos y hasta despreciamos. Es imposible, entonces, desbloquear la situación hasta que no dejemos de pensar que emprender es ridículo.

¿Y qué significa dejar de pensar que emprender es ridículo? La frase “van a dar valor a lo que sabes y, sobre todo, lo que eres capaz de aprender” da una idea de cómo tenemos que enfocar el tema.

Es posible que un sistema como el español y, si quieres, como el europeo, no nos permita trabajar las competencias como se debería, pues parece cosa postiza en su estructura y funciones. Es posible que otros, como el anglosajón, propicie más el trabajo con las competencias; sin embargo, el principio de realidad nos pone los pies en la tierra y nos enseña a superar la situación allá donde estemos.

¿Cómo lograr poseer la capacidad de aprender? ¿Qué tienen que ver la habilidad y las ganas de aprender con la posibilidad de emprender? ¿Nuestro sistema educativo logra que aprendamos en este sentido profundo de la palabra y de manera masiva?

Sé que la pregunta última puede llegar a ser decepcionante por cuanto que algunos pensarán que no hace falta hacerla… estarán convencidos de que la escuela cumple su misión sobradamente. Creo, sin embargo, que es más que razonable pensar que la situación de desafección al aprendizaje a la que nos enfrentamos lo merece, sobre todo para encarar un nuevo rumbo, pues…

En nuestra escuela hay quien aprende poco y, la mayoría, no emprende nada.

ago 12, 2016

La esclerosis creativa de nuestra época

Idea

Foto: https://proyectogio.blogspot.com.es/

Un repaso a la historia de la humanidad revela los males que aquejaron a cada época; si bien hay algunos que recorren los tiempos, hay otros que se apuntan el tanto de haber definido preclaramente un determinado tiempo, aportando todo su jugo y su significado.

El momento presente sólo podrá ser estudiado por los historiadores del futuro, pasados unos años, cuando puedan establecer juicios de valor, intencionados o no, sobre todo tipo de cuestiones.

¿Qué dirán, entonces, del desarrollo y fomento de la creatividad en nuestra época? ¿Dirán que nuestra época fue creativa o no?

La creatividad es hoy uno de los temas sobre los que más se escribe. Autores como Ken Robinson no llegaron a él por casualidad, sus escritos revelan muchas pistas sobre la importancia que tiene este asunto para la historia de la humanidad, sin reservas, más allá de profundizar en el qué y el cómo de la creatividad.

Estamos ante dos signos bien claros que definen, como síntomas, un gran tema de nuestro momento. Primero, ¿por qué se escribe tanto sobre creatividad? Segundo, ¿la tesis a la que se llega en la mayoría de los escritos es la adecuada? Es decir, ¿funcionará así?

En frente de estos sesudos de la creatividad, sólo mencionaré a Robinson pero hay muchos más, sobre todo del lado divulgativo, se encuentra el mundo de la educación, el sistema educativo, los profesores, pero, ¿qué llega de todo esto que se divulga sobre la creatividad a las aulas? Poco, en mi opinión.

Quiero terminar de explicar dos razones de esta esclerosis creativa en nuestras escuelas, por si podemos ponerles remedio allí donde me leas:

Primero, la formación del docente en todo lo relativo a la creatividad es muy pobre, dentro y fuera de los centros de formación, durante su formación inicial y a lo largo de la ocasional continua; en términos absolutos su formación en creatividad representa la ausencia total, en lo relativo depende de circunstancias en ocasiones no programáticas, por tanto, casi al azar.

Segundo, es posible que la mayoría de los docentes admitan la importancia de la creatividad, pero de ahí a comprender los mecanismos que influyen en ella, a detectar las barreras que la imposibilitan y a apostar fuertemente por la misma en las aulas como un aceite que envuelve todo el engranaje de la buena y bien necesaria educación hay toda una larga distancia. El interés por la misma aún es pobre, consecuencia de ello el tiempo dedicado a conocerla más que paupérrimo.

Hay, sin embargo, buenas noticias. La esclerosis creativa en educación tiene cura…

may 30, 2016

The structure of the Project Plan

What is a Project Plan?

A Project Plan is a formal, but flexible, document designed to guide the control and execution of a project. A Project Plan is the key to a successful project and is the most important document that needs to be created when starting any project for business or others.

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A Project Plan answers the following basic questions regarding the project:

  • – WHY? – What is the task related to the project? Why is the project is being sponsored?
  • – WHAT? – What are the activities required to successfully complete the project? What are the main products or deliverables?
  • – WHO? – Who will take part in the project and what are their responsibilities during the project? How can they be organized?
  • – WHEN? – What exactly is the project schedule and when can the milestones be completed?

Additional information:

How to write a killer Project Plan that gets results (link).

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The Structure of the Project Plan

1. Name of the Project

  • – Describes the context or the content, memorable, short.

2. Background of the Project

  • – What is the context? Why does the project needs to be done?
  • – Assess, explain and justify the need. What is the theoretical background, which learning theories can be connected to it?

3. Aims and objectives of the Project

  • – Name and explain clearly the main goal and sub goals of the project.

4. Target group of the project

  • – For whom is the project done and what for?

5. Implementation and the timetable of the project

  • – Explain the procedures that you will use to reach your goals. Your vision and ideas about how to get the aims are here, remember we talked about Lean Startup Method, Design Thinking, Project Based Learning (for education), etc. Another interesting information for your plans used in Lean Startup, CANVAS (Business Model).
  • – How do you plan to implement the project?
  • – Define your challenges and prepare for the risks.
  • – Schedule your implementation: outline the project piece by piece and define a sub goal and deadline for each piece.

6. Resources of the project

  • – Define the literature and references you will use, use of expert consulting you may need, and technology resources you may need, possible funding.
  • – Remember also time resourcing and management.

7. Expected results of the Project

  • – What are the expected results?

8. Monitoring and Evaluation of the Project

  • – How do you plan to monitor and evaluate your work?

9. Reporting the results

  • – How will you report your results?

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may 8, 2016

El carácter castrante de la evaluación

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La evaluación envuelve toda la vida del educando en edad escolar y las experiencias positivas o negativas se multiplican por doquier.

Por lo general, no somos sensibles a recordar aquel tiempo en el que una determinada forma o instrumento de evaluación produjo efectos negativos en nuestra persona. Se trata del resultado de una escasa formación del espíritu crítico, probablemente ni siquiera somos conscientes de ello, a lo más intuimos algo que el dogma académico, por otro lado, se encarga de resituar y apagar por cuanto intuición improcedente: se nos dice algo que llega a nuestro interior: la escuela nunca se equivoca y la evaluación académica es su instrumento para la perfección.

La evaluación es inevitable, es un recurso legal y necesario, pedagógico y balsámico. Con la evaluación obtenemos información que debemos convertir en conocimiento y éste, que nos ayuda a interpretar la realidad del alumno y sus actos, debe conducirnos a una pertinente capacidad de juicio que haga posible una forma de decisiones para la mejora.

Pero, siendo así la dinámica evaluadora, no siempre es desplegada con la sensibilidad y el cuidado adecuados. La falta de rigor y conocimiento, la nula idea sobre para lo que de verdad debe servir la evaluación, la pobre capacidad de comunicación del docente para interpretar y presentar sus resultados al alumno objeto de evaluación, la incapacidad general para balancear todos los intervinientes en la evaluación o la malicia con que algunos aplican los criterios de la misma, hacen de este recurso, dadas estas circunstancias, la bomba de relojería que estalla en las manos de cada alumno, antes o después de su vida escolar, dejando la más escandalosa huella en quien hubiera necesitado justamente lo contrario, la verdad acompañada de una palabra de esperanza.

may 5, 2016

The Design Thinking Process

The Design Thinking process first defines the problem and then implements the solutions, always with the needs of the user demographic at the core of concept development.  This process focuses on needfinding, understanding, creating, thinking, and doing.  At the core of this process is a bias towards action and creation: by creating and testing something, you can continue to learn and improve upon your initial ideas.

The design thinking process consists of these 5 steps:

design-thinking2

Click here for the full article…

mar 29, 2016

¿Qué es comenzar por el por qué?

entusiasmo

Esta fue la pregunta de mi alumna checa que una vez que había terminado mi explicación sobre Simon Sinek y su Círculo de Oro (Golden Circle). Acababa de pedir a mis alumnos que resolvieran libres de estrés y presión y con la máxima creatividad uno de los mayores problemas que percibimos hoy en mucha gente: la pérdida de la motivación para aprender. De este tema hablaremos en otro momento…

Mi alumna se me acercó con verdadero interés:

­—José Manuel, quiero comprender el verdadero alcance de la terminología de Sinek, me parece fascinante.

Se refería al significado de los elementos que constituyen el Círculo de Oro: por qué, cómo y qué.

Llevábamos ya 15 minutos en la actividad práctica y vi tan entusiasmados a los alumnos que, simplemente, le pedí desde donde estábamos, en un extremo del aula, que mirara a sus compañeros y disfrutara de lo que en aquel momento ocurría. En nuestro horizonte aparecía una bella estampa de gente discutiendo amablemente, generando y proponiendo ideas, gozando de la comunicación libre y con ganas de resolver un problema acudiendo sin frenos a la creatividad…

Mi alumna pudo percibir el entusiasmo, llenó sus ojos de brillo y ganas, su corazón de alegría, su cuerpo de energía y se despidió sencillamente:

—Gracias José Manuel, ya sé lo que es comenzar por un por qué.

mar 9, 2016

Why I am not convince about the Exposcience Weeks?

The thesis of my colleague and friend Dr. Alma Dzib Goodin, a neuroscientist, that  the nature has provided systems with the ability to adapt to the environment, helps us to understand why the instrument of having Expos dedicated to the promotion of Science fail, and also what I propose simply to return the interest in science and the acquisition of habits and “scientific” skills.

St John's College (South Africa) pupils, Lloyd Magee and Thomas Deppe show their research titled, Wind Turbine Blade Effeciency.

St John’s College (South Africa) pupils, Lloyd Magee and Thomas Deppe show their research titled, Wind Turbine Blade Effeciency.

I SUGGEST FIVE IDEAS:

  1. Events that leave their mark: those that extend over time.
  2. Activities that create habits: those in which people are actively involved in ongoing practice.
  3. Activities that generate stimulus and energy: those that connect to the interests of the people.
  4. Activities that increase personal motivation: those that promote autonomy, spend more time explaining why and also how (purpose) and allow you to create job well done (mastery).
  5. Activities that transform people: those that involve them completely taking care of all of this from a process of communication and dialogue with the same deep and care.
mar 9, 2016

¿Por qué no me convencen las Semanas de la Ciencia en la escuela?

Ni Semanas de la Ciencia ni Expociencias, que forman parte de nuestra cultura, ésa que tiene el objetivo de testimoniar todo aquello de lo que no está convencida con un simple recuerdo, al más puro hacer un poquito de todo para que no quede una huella de nada, ayudan a la promoción de la ciencia, a crear interés por la misma, a crear hábitos científicos (aumentar la curiosidad, el planteamiento de preguntas interesantes, la búsqueda de respuestas creativas, etc.).

exposcience

Bernice Willemse y Max van Heerden, del Hoerskool Linden de Randburg, Sudáfrica, muestran sus investigaciones en la búsqueda de fuentes de luz diurna alternativas para los residentes de los asentamientos informales. Proyecto presentado en una llamada Expociencia para Jóvenes Científicos…

Tan cierto es que escuelas y universidades en muchas ocasiones basan su propuesta de valor y el pseudo interés en estos objetivos, proponiendo Semanas, cuando no jornadas, dedicadas a la ciencia, o exposiciones en donde proyectos débilmente producidos y seleccionados y de dudosa utilidad y raigambre científica son mostrados de manera acrítica y desencajada.

Esto me recuerda la primigenia discusión de Ortega y Gasset sobre la enseñanza de la ciencia y la práctica de la misma, tratando de dilucidar el papel que la universidad tiene en relación a ésta. Así, teniendo en cuenta que una de las funciones de la universidad es la de la investigación científica, ¿significa esto que todos los universitarios tienen que llegar a ser científicos? Más bien no, pero, con matices. ¿Dónde está el equilibrio y qué hacemos para el logro de esta función? Repito, visto lo que se ve en muchos rincones del país, éste y otros, parece que las Semanas de la Ciencia y Expociencias han sido elegidas como instrumentos preferentes para ganar este objetivo, si bien a la luz del interés de nuestros jóvenes por la ciencia (y por la Tecnología, en mayúsculas), el fruto de eso no parece ser más que desastroso, por lo general.

La tesis de mi colega y amiga la Dra. Alma Dzib Goodin, neurocientífica, de que las especies llevan millones de años adaptándose a su ambiente, nos ayuda a comprender por qué este mecanismo falla y, también, qué propongo de manera sencilla para la devolución del interés por la ciencia y la adquisición de hábitos y competencias “científicas”. Propongo cinco ideas:

  1. Eventos que dejan huella: aquellos que se prolongan en el tiempo.
  2. Actividades que crean hábitos: aquellas en las que se implican activamente los sujetos en la práctica permanente.
  3. Actividades que generan estímulo y energía: aquellas que conectan con los intereses de los sujetos.
  4. Actividades que incrementan la motivación personal: aquellas que promueven la autonomía, dedican más tiempo al por qué junto al cómo (propósito) y permiten crear trabajo bien hecho (maestría).
  5. Actividades que transforman a las personas: aquellas que envuelven a las mismas por completo cuidando todo lo anterior desde un proceso de comunicación y diálogo con la misma profundo y cuidado.
mar 7, 2016

Reforming public education – Reasons for it

I wonder if it is necessary to reform education… With the current training are we able to ensure the necessary skills for a world full of uncertainty? We need to pay attention about what it’s happening in education!

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feb 29, 2016

De la bancarrota política a la bancarrota educativa

Siempre pasando por la bancarrota periodística… Pero qué manía tienen algunos en suscribir que todo lo que no funciona en educación es consecuencia de la pedagogía, la cual llamándose así es siempre antipedagogía, o mala educación, a su juicio.

bestia

No me sorprende leer en El Mundo un artículo sobre quienes separan la mala pedagogía, o antipedagogía, de la buena pedagogía, haciendo juicios a la ligera sobre los pedagogos, aquellos que, según ellos, han destrozado la educación en este país, probablemente también en el resto, de aquellos buenos educadores que no son más que víctimas de la que se considera ponzoñosa pedagogía.

De manera sencilla me gustaría reflexionar sobre algunas de estas cuestiones:

  1. Tan a la ligera que parece malintencionado cuando se arremete contra la pedagogía y se califica a la misma como veneno de la educación. Si la educación es buena, ahí están los profesionales que la hacen posible, psicólogos, orientadores, médicos, sociólogos, también los amateurs, los padres. Si la educación es mala, no quepa duda de que la responsabilidad es de todos los pedagogos, de quienes se dice han colocado dinamita en el sistema escolar hasta acabar con él. Esta visión no sólo es un error, es también un planteamiento perverso.
  2. Por lo general el político, que ha usado, como mínimo, en los últimos 50 años la educación de forma partidista y hasta deleznablemente sectaria, se va de rositas, haciendo responsables del destrozo, que otros, no ellos, llaman como tal, a todos menos a quienes legislaron en educación, los políticos, lavando sus manos de manera frívola e irresponsable.
  3. La ayuda de otros en la trascendente tarea educativa ha sido desigual, en ocasiones brilló por su ausencia cuando no su contribución fue de desprecio absoluto a los principios educativos más elementales. En especial los mass media, y en concreto en nuestro tiempo la TV, han ahondado en la brecha entre la educación y la mala educación, aportando múltiples ocasiones para esto último. Si la dicotomía era educación o consumo, apostaron siempre por esto último, sacrificando la primera por lo segundo de forma frenética y desmesurada.
  4. El panorama educativo es muy complejo y responsabilizar del fracaso educativo a los pedagogos es algo de poco recorrido si se busca la verdad, si bien malicioso por cuanto supone arrojar no sólo dudas sino también odio injusto sobre una profesión que, como otras, tiene sus virtudes y defectos.
  5. La ley educativa actual (en España), como las anteriores, es tan flexible y permite tanto la autonomía del docente, el fomento de la creatividad, la capacidad de innovación, la motivación en el aula, el trabajo para mejorar la concentración y la capacidad de atención del alumnado, el desarrollo de su competencia emprendedora, etc., que si esto no está pasando en las aulas es porque los principales agentes dinamizadores de la escuela, los docentes, o no saben o no quieren o, también, no les dejan llevarlo a cabo. Hace algunos años me dijo el hijo de un maestro, de esta forma daba más valor a sus palabras, que con la LOGSE los niños nunca aprenderían a escribir correctamente. ¿Alguien quiere decirme en qué lugar de la ley se afirma una cuestión semejante? Sobre esto hablaremos otro día…

Ahora se propone cambiar la LOMCE, claramente porque proviene del partido político opuesto, sin explicar a nadie que es complicado encontrar diferencias entre la misma y la LOE (ley anterior a la LOMCE). Las anteriores no han permitido bajar del 25% de media la tasa de abandono temprano ni de fracaso escolar en los últimos 30 años. Luego volvemos a los puntos anteriores, no hay ningún interés en que esto cambie, los políticos se van de rositas y sobre otros existen serias dudas sobre si aporte ayuda o entorpece la situación. Mientras, se avisará al mundo de que el mal está encarnado por el antipedagogo, esa bestia que acabará con la educación. Lamentable.

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Para padres que se preocupan

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