Después de varias entradas dedicadas a los Proyectos de Trabajo y al Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), llega el momento de cerrar este ciclo con un artículo dedicado en concreto a la puesta en marcha de los Proyectos.
Poner en marcha un proyecto
Cuando un proyecto va a ser organizado, a menudo es necesario realizar una estructuración previa de sus partes tratando de responder a preguntas como éstas:
¿Qué vamos a hacer?
¿Cómo lo vamos hacer?
¿De qué va a constar?
¿Qué queremos conseguir?
Un proyecto de trabajo puede ser de pequeña extensión o de larga extensión. Puede contar con más o menos fases, todo ello dependerá de los objetivos que establezcamos y de las peculiaridades que pretendamos conocer, conseguir y desarrollar.
Es de notable importancia que los profesores y los alumnos implicados en este modelo, estén totalmente familiarizados con el contenido y con el proceso metodológico que se pretende seguir. De esta forma no habrá dudas para ir alcanzando las diferentes etapas o fases establecidas. Este hecho posibilita una sencilla y buena elaboración del proyecto, algo que supone un adecuado curso del desarrollo del mismo.
Para la elaboración de un buen proyecto de trabajo no es necesario consultar demasiadas fuentes bibliográficas. Si el proceso es guiado a través de la autorreflexión, de la lectura y del trabajo personal, se puede conseguir absorber, interiorizar y analizar información de manera significativa, permitiendo en este sentido partir, bajo la luz del debate y discusión pedagógica de los agentes, desde la información primaria hacia la construcción de la propia realidad personal.
La fases de un proyecto
Si bien es cierto que se pueden plantear los proyectos de diversas formas, con más o menos fases, extensión, etc., un posible diseño de proyecto podría tener estas fases en las que dividirse, en concreto tres:
Fase A (Pre-proyecto / Introductoria)
Fase B (Investigativa)
Fase C (Expositiva / Final)
Fase A (Pre-proyecto / Introductoria)
Planificación docente: con suficiente antelación al inicio de las clases, el docente ha de realizar una exhaustiva selección y planificación de contenidos que en las sesiones particulares de clase se van a llevar a cabo. Rol del profesor: agente activo y preocupado.
Presentación de los contenidos: el docente haciendo uso de diversas fuentes materiales presentará y facilitará la familiarización de los alumnos con la información. Es interesante tener presente tanto aspectos relacionados con la teoría como aspectos relacionados con la práctica cotidiana. Debemos parar en la aclaración de «diversas fuentes materiales», como Internet, medios de comunicación (prensa, televisión, radio), el libro de texto, las experiencias personales, todas las cuales son fuentes materiales. Es por ello que se ha de conseguir integrar democráticamente todos estos materiales, al igual que la sociedad lo hace. No debemos dejar a un lado nada que la sociedad utilice, ya que coartaríamos y desvirtuaríamos la construcción de la realidad personal del alumno y la integración de éste en la sociedad. En esta fase también se establece el producto final (mural, exposición, prototipo). Este puede ir reorientándose a lo largo del devenir de las fases. Rol del profesor: nexo de unión con la sociedad.
Fase B (lnvestigativa)
Formación de grupos: los alumnos formarán grupos con una variación de entre 2 y 4 individuos (con dependencia al nivel educativo en el que nos encontremos), que seleccionarán y elegirán una temática, que haya sido presentada y que haya incitado el interés personal y grupal, ya que de esta forma propiciarán la autoelección del material a estudiar e investigar, la autoformación en el contenido y facilitará a la autoconstrucción compartida de redes de pensamiento y de redes conceptuales. Rol del profesor: agente coordinador y colaborador.
Estructuración del contenido a estudiar: ¿Qué vamos a estudiar? Delimitación concreta del contenido a investigar en forma de problema al que debemos dar solución: «cómo puede ser… así», «no podemos entender que…», «¿por qué… ocurre?». Rol del profesor: Agente coordinador y colaborador.
Búsqueda de información: indagación sobre el problema que han de solucionar en diferentes fuentes materiales. Período de comparación, reflexión y discusión grupal de diferentes informaciones documentadas. Rol del profesor: agente coordinador y colaborador.
Construcción de ideas: redacción de las conclusiones a las que los componentes han llegado, resolución critica de los problemas preestablecidos. Rol del profesor: agente coordinador y colaborador.
Fase C (Expositiva / Final)
Comunicación de los resultados obtenidos y del camino seguido de forma creativa a los compañeros de la clase. Es decir, se presenta el producto final a una audiencia (comunidad escolar, familias, otras audiencias externas…). Creación de un debate entre los agentes tras el período de exposición donde personas ajenas al grupo expongan sus impresiones a las cuales el grupo deberá hacer frente y rebatir. Se trata de una reflexión final sobre el proceso (acción, creación, investigación, reflexión, etc.), el producto y lo aprendido (evaluación y autoevaluación). Rol del profesor: agente crítico generador de debate y discusión pedagógica.
Herramientas de Evaluación en ABP
Rúbricas: Claras y conocidas por los alumnos desde el inicio.
Portafolio/Diario de Aprendizaje: Registro individual del proceso.
Autoevaluación: Reflexión sobre el propio aprendizaje.
Coevaluación: Evaluación entre compañeros.
La evaluación en ABP busca el desarrollo de competencias (conocimientos, habilidades, actitudes).
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